Exclusão precoce: crianças com deficiência são as maiores vítimas de expulsões em creches

• junho 23, 2026
• Categories: Educação Especial
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• O silêncio da exclusão: quando a escola desiste da criança
• A matemática da injustiça: números que chocam
• O papel da terapia ABA e o suporte que falta
• Histórias de dor: o custo humano do “pushout”
• Caminhos para mudança: além da política

O silêncio da exclusão: quando a escola desiste da criança

Como jornalista que acompanha a trajetória das políticas de inclusão e o desenvolvimento de crianças no espectro autista, raramente me deparo com um dado tão dilacerante quanto o que emerge do novo relatório do Education Law Center-PA. Estamos falando de crianças, algumas com apenas dois anos de idade, sendo “convidadas a se retirar” de ambientes escolares. Não por indisciplina, no sentido convencional da palavra, mas por serem quem são. O fenômeno, batizado de “preschool pushout”, é uma faceta oculta e cruel de um sistema educacional que, embora pregue a inclusão, falha miseravelmente em sua execução prática.

A expulsão formal é apenas a ponta do iceberg. O que vemos com frequência é o “empurrão informal”: telefonemas constantes para os pais buscarem a criança cedo, horários reduzidos impostos unilateralmente ou a sugestão sutil de que a escola “não é o ambiente ideal”. Para uma criança com autismo, que depende da previsibilidade e da rotina para construir seu mundo, ser rejeitada pelo ambiente escolar é mais do que uma interrupção pedagógica; é um trauma que ecoa por anos.

A matemática da injustiça: números que chocam

Os números apresentados pelo relatório não deixam margem para interpretações otimistas. Estima-se que 174 mil alunos sejam suspensos anualmente em pré-escolas nos Estados Unidos — um cenário que, infelizmente, espelha desafios globais de inclusão. O que mais me indigna, contudo, é a disparidade: crianças com deficiência têm 14,5 vezes mais chances de serem suspensas ou expulsas do que seus pares sem deficiência. Se adicionarmos a variável racial a essa equação, o quadro se torna ainda mais sombrio.

Quando uma instituição de ensino alega que uma criança “não se adaptou”, ela está, na verdade, confessando que o sistema não está equipado para acolher a diversidade neurobiológica. A escola, que deveria ser o primeiro degrau da socialização, torna-se o primeiro palco de uma exclusão que, muitas vezes, persegue a família por toda a vida escolar do aluno.

O papel da terapia ABA e o suporte que falta

Aqui entra um ponto crucial para quem compreende o autismo: a necessidade de suporte técnico qualificado. A terapia ABA (Análise do Comportamento Aplicada) é frequentemente o diferencial entre uma criança que consegue navegar o ambiente escolar e uma que entra em colapso. No entanto, o que vemos nos relatos das famílias é a ausência desse suporte ou, pior, a sabotagem dele.

Muitas escolas encaram o acompanhante terapêutico ou o suporte especializado como um “problema” para a logística escolar, em vez de vê-lo como um direito fundamental da criança. Quando o suporte é negado, a criança perde o acesso ao aprendizado e ao desenvolvimento de habilidades sociais. A terapia ABA, quando bem aplicada, oferece as ferramentas para que a criança comunique suas necessidades. Sem isso, o comportamento — que é, em última análise, uma forma de comunicação — é lido apenas como “mau comportamento”, justificando a exclusão.

A falta de investimento e responsabilidade

Rose Wehrman, advogada envolvida no relatório, sintetiza bem: o problema não é a criança, é o sistema. A falta de investimento em formação docente e a ausência de infraestrutura adequada para acolher crianças com necessidades específicas criam um ambiente onde o “pushout” se torna a saída mais fácil para gestores despreparados. É uma falha ética e, em muitos casos, uma violação direta dos direitos civis dessas famílias.

Histórias de dor: o custo humano do “pushout”

Não podemos tratar esses casos apenas como estatísticas. O caso de Hank, um menino negro, autista e não verbal de quatro anos, é emblemático. A família relatou que ele foi privado de seu dispositivo de comunicação e, em certos momentos, sequer recebia alimentação sem a presença do seu terapeuta. A insistência da escola em reduzir seu horário para “acomodar questões de pessoal” é uma forma de negligência institucionalizada.

O resultado? Regressão. O fechamento emocional. A perda da confiança na figura do professor e no ambiente escolar. Para uma criança, a escola é seu segundo mundo. Quando esse mundo diz que ela não é bem-vinda, a mensagem que fica gravada é de que ela é um fardo. O mesmo aconteceu com Xavier, que, após ter todas as suas necessidades discutidas com a direção, foi sumariamente descartado sob a justificativa de “não ser um bom encaixe”. O “encaixe” não deve ser algo que a criança precise oferecer à escola; é a escola que deve se moldar para oferecer um encaixe a todas as crianças.

Caminhos para mudança: além da política

Então, como viramos esse jogo? O relatório é enfático ao pedir que legisladores proíbam formalmente a suspensão e expulsão na educação infantil. Mas a lei, sozinha, não basta. Precisamos de uma mudança de cultura.

• Capacitação docente: Professores precisam ser treinados para identificar os gatilhos de uma criança no espectro autista e entender que comportamentos disruptivos exigem suporte, não punição.
• Parceria com especialistas: A integração entre escolas e profissionais de terapia ABA deve ser uma via de mão dupla, focada no sucesso do aluno.
• A voz das famílias: Como bem pontuou Hillary Linardopoulos, as famílias devem ser tratadas como especialistas. Elas conhecem o que funciona para seus filhos melhor do que qualquer burocrata.
• Responsabilização: Escolas que falham repetidamente em incluir alunos com deficiência devem responder por isso. A educação inclusiva não é uma sugestão; é um direito garantido por lei.

Enquanto houver uma única criança sendo expulsa de uma sala de aula por ser autista, nossa sociedade terá falhado em sua promessa mais básica de equidade. O “preschool pushout” é um alerta urgente: não podemos mais permitir que o sistema educacional escolha quem ele quer ensinar. A educação é para todos, sem exceção, sem ressalvas e, acima de tudo, sem expulsões.

É hora de olhar para essas crianças não como problemas a serem resolvidos, mas como cidadãos com direitos plenos. A inclusão exige esforço, investimento e, principalmente, empatia. Sem isso, continuaremos a construir um futuro onde apenas os “fáceis de educar” têm lugar, deixando para trás aqueles que, com o suporte correto, poderiam brilhar tanto quanto qualquer outro aluno.